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导入能否更有效更有趣
发布时间: 2018-12-22 21:46   阅读数:10560  

故事描述

     平时使用的英语课件,导入部分大多是一首歌曲或一个quick response 的游戏。学生们看着视频听着歌很开心的样子,听完后却往往一无所获,而我也不会深入解释歌中的内容,因为我往往只是借用某首歌的主题来揭示本课的主题。Quick response 可以帮助学生复习以前的词汇或句子,唤起学生的记忆,这对学生来说很简单,他们时而拍手,时而跳起来说“bomb,声音和动作夸张到近乎起哄,但接下来正式进入学习时,他们的亢奋状态立刻消失,转而变得萎靡不振,因为刚才复习的是最简单的旧知识,而接下来面对的是不熟练的新知识。

      自己都开始觉得,这样的“起哄式”导入流于形式,只是唤起了学生的假亢奋,并没有真正激活学生的大脑,也没有点燃学生真正的学习热情。

反思与收获

      在听课中发现,三年级用以上导入方式比较多,简单、有趣,符合刚接触英语的三年级学生,而五六年级基本不使用以上这些导入方式,而是较多的采用free talk的形式激活学生的语言,而我所教的四年级是过渡期,有些单元仍适合采用这样的导入,有些单元其实更适合采用free talk 的形式,学生们也开始对以上重复单一的导入形式产生厌倦,有的学生甚至觉得幼稚,并未积极参与。孩子们在导入部分的表现有的过于亢奋,有的毫无反应,我也从没有进行评价,只是按照原计划很快进入课程主体。

      于是,我常常觉得导入不充分,有时会两三种形式同时上阵:唱完歌,来个反应游戏,再来个free talk。这使导入部分过于冗长。王亚红老师建议我,导入部分不用太丰富,时间也只要控制在5分钟,但设计必须精彩,且为自己的教学目的服务。可以用来帮助学生巩固旧句型,也可以用来突破新课文中一些零星的小知识点。

      想起我非常喜欢的林丽老师,她的导入以free talk brain storm居多,她的每一个问题看似自然散漫,随口问来,却始终紧扣课题,学生的回答即使很跳脱,她也能不着痕迹的拉回主题。她耐心等待每个孩子的完整回答,节奏不紧不慢,却又总是很顺利很流畅的完成导入,绝不会因为计划外的耽误而草草收场。学生在和她的交流过程中,既生成了以前不太会说的句子,又得到了自己感兴趣的信息(如为什么老师顶着一个爆炸头,老师最喜欢喝的是咖啡等等),非常有成就感,对接下来的学习也是信心满满、充满期待。

     Free talk 对老师的要求很高,有时觉得很难把控,但我还是愿意多尝试。先将问题设计进PPT课件,甚至把学生回答可能用到的关键词也显示出来,帮助我和孩子们的沟通,以免双方不知所措。所提的问题往往需要学生用到已学的句型和词汇,并且是和新单元紧密相关的,在交流过程中把旧知识揉起来,揉成一个雪球,并且越滚越大。

但提问是个大学问,如果只是机械的问学生:Do you like apples? What do you like?然后就没有下文了,继续问其他同学类似的问题,那么同学们就不会觉得这些问题有什么意义,他们虽然会争着举手回答我的问题,却没人愿意倾听同学的回答,因为答案并不重要。如果根据学生的回答有不同的反馈,例如回答喜欢苹果的同学就出示一个苹果,点开来会有一个特别的小任务,回答喜欢香蕉的同学也会点开另一个不同的小惊喜,那么学生就会认真回答和倾听。师生的交流也变成真实有效的、具有情境性的回答。

        老师精心设计的导入,才能真正唤起学生的热情;精彩的导入,需要老师不断的摸索和思考。

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评论(3)
  • 孙岚的博客 一堂课是否能够成功,其中一个关键环节便是这节课的设计是否足够新颖有趣,能激发学生的兴趣,解放学生的大脑。因此,教师需要特别注意导入教学时的的针对性和趣味性。

  • 2019-01-02 11:49  [回复]
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